Poner los aprendizajes en contexto

 Reflexiones sobre el diseño de escenarios de aprendizaje, en los juegos pre deportivos escolares.

La educación física tiene el encanto de poner las ideas en movimientos, hacerlas cuerpo, de asignarles emociones, significaciones, representaciones; un terreno que, por medio del error, capitaliza cada acto para volver nuevamente a intentar, a disfrutar, a aprender.

El desafío de los últimos tiempos está centrado en que los estudiantes puedan aprender, hoy hablamos de aprendizajes significativos, de aprendizajes de hechos, conceptos, actitudes, procedimientos todos a la vez y en un contexto determinado. Con la inmediatez del tiempo ya no alcanza con solo saber y o hacer.

En el marco del sistema educativo escolar de la provincia de Córdoba, con las últimas reformas, se incorporaron nuevos elementos para el análisis de la enseñanza; redirigiendo el rumbo del aprendizaje en los juegos pre deportivos colectivos. Desde este lugar se invita a los docentes a los repensar las propuestas bajo los siguientes ítems:

· Comprender la naturaleza contextual de juego pre deportivo, de que va el juego.
·Orientar hacia la compresión de situaciones, posibles roles como: atacante portador del móvil, defensor del atacante portador, y sus relaciones.
· Diseñar situaciones en donde compartan la naturaleza contextual de un grupo de deportes, por medio de juegos modificados.
·Colocar como puntos de partida la coordinación, procesos de regulación y control.
· Partir desde la tatica individual, hasta que los estudiantes pasen de modo natural a cooperar con otros.
·Tomar con referencia el aprendizaje motor y desde este proyectar la técnica.
Para poder avanzar al campo en la didáctica, tomaré de los argumentos expuestos, los tres primeros para acercar posibles reflexiones.

Actualmente relacionamos mucho las reglas con las posibilidades de actuación de los participantes. Esto es correcto, pero perdemos ve dista que dentro de estas situaciones los participantes toman decisiones que le permiten sortear las demandas de juego. Estas decisiones son prescriptas por la regla. Es de carácter que central que estudiante logre saber que le demanda el juego y esto no tiene que ver con la regla de modo literal. Hablamos de una compresión profunda del acontecimiento.

En el juego pre deportivo de voltear el cono opuesto sin correr con la pelota. La naturaleza contextual del de juego centra la atención en que el atacante no portador pueda encontrar espacios para progresar o recibir cerca de la meta y de tener la posibilidad puntuar. Es de vital importancia que comprender que el modo que se desprende del ataque en fase negativa es la intercepción, poniendo a los defensores del no portador en modo protagonista para cesar la fase y comenzar el ataque.

Comprender de que va el juego, es poner en evidencia lo que se espera como producto de la situación.  A diario solemos tomar estos juegos para la enseñanza de modo acrítico, sin pensar si esto es lo que quiero enseñar, o desconociendo la demanda del juego seleccionado o las posibilidades de interacción de estudiantes.

Los docentes tenemos por lo general la capacidad desarrollada de ver dónde está el error de modo inmediato colocar la respuesta. Esta forma de interactuar bajo esta nueva lógica de aprender quedaría sesgada. Contamos con el potencial de ver donde se produce o se encuentra la falencia, pero esto no garantiza que en esta interacción el estudiante lo aprenda. Podríamos suponer los siguientes casos: que siga haciendo lo mismo sin tomar la referencia, que no pueda ver lo que debe ajustar bajo la situación y repetir lo anterior. Que piense que lo que hace es lo correcto, sin querer modificar la acción. Que tenga diferencias musculares que no le permitan resolver el ajuste. Que modifique en cuanto a las demandas sin saber por qué, solo porque se lo piden o que modifique el ajuste, pudiendo comprender la demanda. Lo que se propone es diseñar diferentes estrategias para la compresión, colocarlos en situación.

Retomando el juego anterior pensado posible reflexiones hacia los estudiantes: ¿a qué compañero le pasarías la pelota y por qué? si ocupara el rol de atacante no portador ¿en qué condiciones podría recibir mejor? ¿Cuándo me pasarían la pelota? ¿Abro espacios para facilitar la progresión y el tanteo? Dibujar en la cancha la posición de los defensores, justifique. Podrían también resolverlas de modo grupal o exponer las resoluciones. Queda claro que este modelo invita a repensar el modo de intervenir.

Por último, para ir finalizando el análisis es necesario considerar de gran valor, a la regla, el espacio y a los compañeros en el diseño de posibles escenarios. Son sin dudar los medios para plasmar nuevas interacciones, nuevos desafíos. Cada modificación de algunos de estos componentes hace un conflicto distinto, no es una variante del mismo juego, ni solo un juego que entretiene a los estudiantes, ni el juego que no falla.

A modo de ejemplo para ampliar, si jugáramos al tenis mano y la chancha es más hacha que larga, la pelota viajaría a los extremos laterales, en caso de ser más largar que ancha, la pelota viajaría a los extremos situados cerca de la red o al final de la cancha. No es ingenua la elección del docente. Lo mismo que si sumáramos a tres personas cambiaría la problemática del juego, o si tomamos la decisión de que la pelota puede picar tiene que picar 2 veces de modo consecutivo par logra el tanto. Cada decisión propone una nueva interacción en la resolución del problema con una demanda motora diferente.

Es muy acotado el análisis propuesto, solo sirve de base para pensarnos en nuestro rol cotidiano y brindar las mejores posibilidades a nuestros estudiantes. Dejo a modo de cierre dos preguntas que nos conducirán a nuevos interrogantes.

¿Cuáles son mis intenciones a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje? Y Cuando miro a los chicos jugar, ¿qué estoy mirando?

Bibliografía

Devis Devis y Carmen Peiró Veler. Orientación para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos.

Iniciación a los deportes de equipo. Ediciones Martínez Roca S.A Barcelona –España Cap. 4.

   

López Martin Federico, Lic. en Educación Física 

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