Introducción al concepto de enseñanza compresiva del deporte

En esta oportunidad comparto una selección de párrafos, que nos invitan a pensar el tratamiento del deporte en la Educación Física.

El deporte es un simple instrumento, complejo, con muchas prerrogativas, pero complejo. No se puede aislar en algunos de sus componentes sin que deje de tener sustantividad. No obstante, el deporte ofrece grandes posibilidades educativas, que no todas a la hora de la enseñanza de la educación física. Lo cual nos sitúa de lleno en el campo de la didáctica.

En las dos ultimas décadas, con mas énfasis que en los años anteriores, se ha ido introduciendo una mirada mas educativa del deporte, quizás mas avalada de que el deporte se aleje de un compromiso social que no se puede trasladar ala escuela, debido a su carácter competitivo, poco participativo, etc. Es el concepto de enseñanza comprensiva en el deporte, el que ha enfatizado en una forma de enfocar la enseñanza deportiva mas cercana a las expectativas educativas del área de Educación física, con interés en la motivación, la participación y el aprendizaje de destrezas para practicar durante las clases.

Se puede decir que en el campo de la iniciación deportiva se esta produciendo un cambio de concepción, donde cada ves de presta mas atención al tipo de aprendizajes que realizan los estudiantes. Este interés pone de manifiesto la idea expresada por Bruner, al plantear la necesidad de defender un nuevo concepto de aprendizaje “que se exige la comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de las acciones que no entiende”.

En relación con esta implicancia cognitiva en el aprendizaje “la psicología del desarrollo motor y los estudios sobre la adquisición de habilidades han mostrado como los útiles cognitivos son más tempranos que lo que muchos técnicos deportivos piensan y que el conocimiento esta presente desde la mas tierna infancia”. Ante este hecho cabria preguntarse ¿hasta que punto es adecuado retrasar el conocimiento táctico y estratégicos de los deportes en e proceso de iniciación deportiva, dando único énfasis al dominio de la técnica? (Ruiz Pérez 1996). El reto estaría en saber como proporcionar ese conocimiento desde los primeros pasos de la iniciación, de manera que los estudiantes puedan desde el principio sus recursos cognitivos motores para dar solución a los problemas del juego sin tener que esperar al dominio de la técnica.

En cuanto al conocimiento implicado en los juegos deportivos, es un conocimiento práctico o “saber cómo” para Arnol (1991) este conocimiento en sentido fuerte exige dos premisas: la compresión de los procedimientos implicados en el juego, y la adquisición contextual de las habilidades, donde una técnica sola tiene sentido siendo dentro de un contexto y es en donde debe aprenderse y donde adquiere completo significado.

El modelo compresivo de la enseñanza del deporte busca propiciar de que el jugador acceda a reconocer los problemas a resolver y generar sus propias soluciones, e identificar los recursos motores que ha movilizado en su desarrollo. Esto posibilita que los estudiantes en los deportes socio motores, donde se exige un alto grado de variabilidad, deducir las reglas o pautas de acción, a modo de auto consignas, a partir de la evaluación de la relación entre los medios que se utilicen respecto a objetivo que se pretenda conseguir en cada momento. Para ello será necesario como plantea Devis y Peiró (1995) “enseñar los aspectos contextuales y los principios tácticos de los juegos deportivos, por que son los que configuran su rendimiento, la implicancia activa inteligente y la utilidad del dominio de la habilidad técnica”. Lo que permitirá al estudiante organizar su acción de juego de manera intencional y adaptarla a las características contextuales en cada juego deportivo, y así mismo, que puedan aplicar esta pautas o reglas de acción en situaciones similares.

El modelo técnico, centrado en el dominio de la ejecución antes de pasar ala táctica, ha ofrecido garantía a unos pocos, pero tiene claras limitaciones en Educación física, y cuando se trata de iniciar al deporte, a la mayoría. No obstante, la enseñanza del deporte hay que entenderla también como una transmisión de valores, y en ese caso, un planteamiento centrado exclusivamente en la representación de unos o varios modelos de ejecución contrastados, pero con una clara incitación a la imitación, implica también un aprendizaje mimético, el cual no puede tener ningún sentido para los aprendices, además de inculcarles un plan poco critico y que no fomenta autonomía.

No tratamos de poner en duda lo que hay que dominar, sino a un nivel elevado, si al menos con un mínimo en calidad y cantidad, varias habilidades deportivas que permitan una mínima participación, pues este es unos de los objetivos de la iniciación deportiva; pero no puede realizarse a costa de la mayoría, y si intentado que los estudiantes sepan lo que hacen y por qué lo hacen, esto hace que la enseñanza y el aprendizaje del deporte ofrezca toda su potencialidad educativa.

Bibliografía

2003, Coordinador Castejón oliva, Iniciación deportiva: la enseñanza y el aprendizaje comprensivo del deporte, Wanceulen Editorial Deportiva, S.L

Martin López, Lic. en Educación Física.